ادراک روابط فضایی

 

تقویت مهارت های ذهنی در فراگیران

تقویت بازشناسی و تفکیک حروف از یکدیگر (جهت بهبود خواندن و املا )

تقویت بازشناسی و درک مفهوم عدد و اشکال هندسی (جهت بهبود ریاضی و درک روابط منطقی)

تقویت دقت - توجه و تمرکز

تقویت جهت یابی

شناسایی و ادراک جز و کل از یکدیگر

 تقویت موارد بالا در یادگیری و آموزش فراگیران نقش به سزایی دارد و هم والدین و هم معلم ها همیشه دنبال این بودند تا آموزش فراگیر به بهترین و عمیق ترین  شکل انجام شود .تقویت این موارد هم  با افزایش توانایی کودک در ادراک روابط فضایی امکان پذیر میباشد.

 ادراک فضایی چیست ؟و چه طور میشود آن را تقویت کرد؟

دورترین / نزدیک ترین / بالاترین /پایین ترین / جلو / عقب / عمق / تشخیص اشکال مشابه /تکرار مثل نمونه / تشخیص یک شکل در میان اشکال درهم و گوناگون / تشخیص اشکالی که درهم شده اند و گفتن نام آن ها / تکمیل شکل هندسی ناتمام با توجه به نمونه / رنگ کردن مانند نمونه / و ...

 شما می توانیند با ساخت و تدارک تمرین ها یا بازی هایی که شامل موارد فوق باشد کم کم درک روابط فضایی فراگیر را تحریک وتقویت کنید.البته کتاب هایی هم در بازار موجود می باشد که می تواند کمکتان کند .

منبع : کتاب ( افزایش توانایی کودک در ادراک روابط فضایی ) مولف : زکیه سادات ایازی

انتشارات فرا انگیزش

نشانه هاومشكلات نارسانويسي

 نشانه هاومشكلات نارسانويسي

مشكل درنوشتن شكل صحيح حروف  

 مشكل درنسخه برداري(كپي برداري)ازاشكال ساده

 جا انداختن قسمتي از حروف وكلمات(جمع وكوچك كردن)       

. تكرارنابجا (بازي               بازززي)

عدم رعايت فاصله مناسب ين حروف وكلمات                      

آيينه نويسي

بي قاعده بودن ساختار جمله

جهت يابي ضعيف(ازسمت چپ نوشتن،بيرون زدگي از خط  )

ادامه مطلب را بخوانید

 

                                        

ادامه نوشته

ادراك ديداري - شنيداري

بنا به تعريف نارسايي ويژه يادگيري ، نارسايي در يك يا چند فرايند روانشناختي در زمينه فهميدن و

بكار بردن زبان بروز مي كند و اين اصطلاح شامل شرايطي ازقبيل نقيصه هاي ادراكي ، آسيب مغزي عملكرد ناقص مغز ، نارساخواني و آفازي رشدي مي باشد

ادامه مطلب را بخوانید

ادامه نوشته

اختلال در ديكته 3 (دقت و توجه در نقطه گذاري و سركش)

اختلال در ديكته 3
(دقت و توجه در نقطه گذاري و سركش)


ناتواني هاي توجهي

يكي از فراوان ترين مشكلات در ميان كودكان كه موجب كاهش كارايي آنان در مدرسه مي گردد فقدان توجه است مشاهدات نشان مي دهد كه هنگامي كودك در تمركز بر روي تكليف طرح شده، با شكست مواجه مي شود كه نتواند سر و نگاهش را به سمت محلي كه در حال آموزش به او است جهت دهد و يا در دنبال كردن دستورالعمل ها با شكست مواجه شود از طرف ديگر ادامة كار بر روي يك تكليف معيّن، تعيين

ادامه مطلب را بخوانید

ادامه نوشته

اختلال در ديكته 2 (دقت و توجه و حساسيت شنيداري)

 

اختلال در ديكته 2

(دقت و  توجه و حساسيت شنيداري)

تعريف اختلال در توجه (ADD)

كودكي مبتلا به ADD تلقي مي گردد كه داراي علائمي از بي توجهي مانند: ناتواني در به انجام رسانيدن كارهايي كه شروع كرده، ناكامي در گوش كردن (عدم درك صحيح از مطالب به صورت شنيداري)، حواسپرتي، مشكل در تمركز و بازماندن از فعاليت هاي مربوط به يك بازي، و رفتار تكانه اي نظير: (عمل بدون تفكر، مرتباً از كاري به كار ديگر پرداختن، مشكل در سازماندهي، نياز به مراقب، مرتباً از كلاس خارج شدن و ناتواني در يك جا ماندن) باشد.

ادامه نوشته

اختلال در دیکته 1 - اختلال در هجي كردن (وارونه و قرينه نويسي)

اختلال در دیکته 1  

اختلال در هجي كردن

(وارونه و قرينه نويسي)

 

سه نوع مشكل وجود دارد كه ممكن است سبب غير قابل درك شدن نوشتن كودك شود.

 اول، مشكل املايي ويژه، كه املاي بعضي كلمات آن قدر معيوب است كه تشخيصش دشوار است.

دوم، مشكل نوشتن ويژه، كه خط آن قدر بد است كه قابل خواندن نيست

و سوم، اختلال زبان، كه زبان به كار برده شده توسط كودك ممكن است آن قدر مملو از خطا باشد كه قابل فهم نباشد.

مشكل املايي ويژه در اين مقاله بحث خواهد شد.

مشكل املايي ويژه يعني چه؟

مشكل املايي ويژه به عنوان يك مشكل املايي معنادار و بدون علت معلوم تعريف مي شود. يك مشكل املايي معنادار معمولاً دو انحراف معيار زير ميانگين سن كودك تعريف مي شود.

ادامه نوشته

اختلال یادگیری از تعریف تا درمان

مقدمه :
مدتها طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند . با توجه به یافته های جدید در مورد یادگیری ، در سال 1963 جمعی از متخصصین اصطلاح ، ناتوانیهای یادگیری را جایگزین اصطلاحات قبل کردند از آنجا که واژه ناتوانی اصطلاحات دیگری مثل ناتوانی جسمی یا ناتوانی ذهنی را تداعی می کند ، یعنی ناتوانیهای که تبدیل به توانایی کامل نمی شوند ، اصطلاحی مایوس کننده می نماید و به نظر می رسد اگر اصطلاح اختلالات در یادگیری و ( یا به نظر نگارندگان مشکلات یادگیری ) به کار گرفته شود، مناسب تر باشد . ( تبریزی – 1380 – ص 9 ) .
به بسیاری از اینگونه دانش آموزان متاسفانه برچسب کودن ، کم ذهن ، عقب مانده و امثال آن زده می شود که هیچکدام صحیح نیستند و با قاطعیت می توان گفت که اگر این مشکلات به موقع و به جا تشخیص داده شوند قابل درمان است ؛ افرادی چون آلبرت انشتین نابغه ریاضی ، توماس ادیسون مخترع و مبتکر و نابغه آمریکایی – اگوست رودین مجسمه ساز بزرگ فرانسه ، لئوناردو داوینچی و بتهون همگی دچار اختلالات یادگیری بودند .

ادامه نوشته